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教育关注

为教师创设更为宽松的外部环境

发布时间:2018-11-10 09:48
调查研究表明,教师群体是心理问题较多的社会群体之一。导致教师群体心理问题的原因是多方面的,但最重要的原因可能是教师的职业生态或者说是教师的专业成长环境不佳。我认为,某些教育行政部门及学校在管理上存在着三种不利于教师成长、不利于教师自我超越的倾向。

    倾向之一:规范高于创新。教育管理者的习惯性思维往往是要求教师做到教育教学规范化,但与此同时则失之于机械僵硬,忽视了教育工作的内在规律,尤其是教育工作本身的灵活性,不利于教师创造性的发挥。其实,教育是需要感悟的,是个性化的,这也就是为何名师的教学经验不可“复制”。强调规范高于创新,会造成教育工作的形式化,教学效能也就因之逐步减弱。

    倾向之二:行为重于理念。许多教育行政部门和学校因教师职业的特殊性,对教师的教育行为有着基本上是统一的要求。除师德外,在教案的撰写、课堂教学流程设计、评课指标选择、多媒体运用等方面不遗余力,而对教师的教育观、学生观、质量观等方面的要求与考核并没有给予应有的重视。教师如果拘泥于教案,就成不了名师,至多是一个合格教师罢了。既然如此,有关部门太关注教案就大可不必了。

    倾向之三:结果大于过程。一直以来,教育行政部门和学校管理者往往将分数作为教师评价和奖励的重要依据,过多地关注分数,过多地强调教学的结果分析,因此,为“完成任务”,教师选择题海战术、不断加班加点就成必然,教师缺乏了对教育规律进行深层次研究和实践的时间和空间,忽视了教育的过程,忽视了学生的体验、情感等难于量化的东西。大家要在制度层面上让教师在教育中更多地关注过程,使教师更好地按照有特色、有个性的要求实现自我超越。
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